INFORME SOBRE LAS BARRERAS IDENTIFICADAS EN EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
INFORME SOBRE LAS BARRERAS IDENTIFICADAS
EN EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN (ESCUELA-AULA /
FAMILIA-COMUNIDAD)
Las Barreras de aprendizaje son todos aquellos
factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y su
contexto y limitan el acceso a la educación y al aprendizaje.
Luego de haber aplicado la encuesta,
concluyo con el siguiente informe:
En la institución en la cual laboro, se ha podido
identificar algunas barrearas que limitan el aprendizaje, las cuales luego de
un análisis pueden tener un giro positivo para el estudiantado.
BARRERAS ACTITUDINALES
En el caso de los estudiantes con
discapacidad, los docentes siempre lo remiten a un especialista o a otros
centros de atención, con la finalidad de que su carga sea más liviana en el
proceso de aprendizaje. En cuanto a los compañeros estudiantes, algunos de
ellos no son empáticos y no quieren compartir al momento de hacer tareas
grupales, lo que ocasiona en cierta medida que sean excluidos y por ende se
sientan mal al ser rechazaos por parte de los compañeros. En cuanto a los
padres de familia hay falta de apoyo con las tareas escolares, deslindándose de
su educación y dejando solamente en manos de los docentes o profesionales de la
educación. Creo que para romper este tipo de barrera sería bueno realizar permanentemente
escuelas para padres con el fin de que se vayan insertando más en sus
responsabilidades como representantes.
BARRERAS METODOLÓGICAS
Dentro de este nivel, considero
que los docentes no estamos muy bien preparados ni capacitados para asumir
nuestro rol de docentes con estudiantes con NEE, nos falta aún más empatía.
además, no se toma en cuenta que cada estudiante tiene dificultades diferentes
de aprendizaje y con unos cambios mínimos en las planificaciones o evaluaciones
consideramos que ya es suficiente para poder evaluarlos. Las unidades didácticas tampoco contribuyen a una
mayor comprensión de la diferencia, simplemente están enviados de manera
general y eso genera mayor trabajo en la planificación de sus unidades
didácticas, ya que no todas las instituciones cuentan con dos o más paralelos,
sin contar que en ocasiones se trata de escuelas unidocentes. Pienso que, como
docentes al romper esta barrera metodológica, deberíamos tomar muy en cuanta el
trabajo grupal, por niveles o al menos hacer círculos de estudio para ampliar
más nuestros conocimientos y experiencias con casos similares, de esa manera se
facilitará el trabajo docente y se mejorará el nivel académico de los
estudiantes.
BARRERAS
ORGANIZATIVAS
La falta de apoyo y colaboración
entre los miembros de la comunidad educativa genera que se deje de lado
aspectos tan importantes y necesarios como la atención a los estudiantes con
NEE, ya que no todos dan la prioridad
para el plan de mejora escolar, sino en ocasiones existe individualismos para
su año o nivel. Lo ideal sería trabajar en equipo, organizarnos mejor, romper
barreras y generar más espacios de intercambio entre estudiantes y profesorado,
donde podamos escuchar cada una de sus propuestas o ideales para mejorar su educación
acorde a sus necesidades.
BARRERAS
DE INFRAESTRUCTURA
En cuanto a estas barreras, se reconoce la ausencia de adecuaciones arquitectónicas para
acceder y desplazarse por la institución educativa, ya sea para personas con discapacidad
física, como visual o auditiva. Pienso que eso es una barrera que como docentes
y autoridades se ha descuidado, pero que no es imposible de realizarlo, ya que,
con el apoyo de los GADS, instituciones privadas o algunos padres de familia,
se pudiera realizar los cambios necesarios y estar previstos para cuando se
presentare el caso.
BARRERAS
SOCIOCULTURALES
Aún existen familias que no priorizan ni fomentan
que el estudiante realice actividades diferentes al estudio, talvez se deba a
su condición socioeconómica y la falta de estabilidad laboral, hace que no
pueden solventar sus necesidades de instituciones que refuercen su aprendizaje,
o en algunos casos hasta la compara de materiales para su estudio, generando
una barrera para el cumplimiento y desarrollo de actividades. Sin embargo, creo
que esa barrera se la puede superar organizándonos como institución, y así como
se realiza las mingas de limpieza, también se puede realizar una minga para
recaudar materiales educativos que muchos estudiantes ya no los utilizan como
cuadernos, hojas, esferos, pinturas, crayones, pizarrones personalizados, etc.
Finalmente, y luego de haber hecho un análisis e
informe frente a esta encuesta, puedo concluir, que las barreras únicamente nos
la estamos poniendo nosotros como institución, ya que en su mayoría va a
depender de nuestra organización institucional, la empatía y las ganas de
colaborar que tengamos para romper prejuicios y poder superar estas barreras
ante la inclusión.
Enlace encuesta
|
Proyecto formación docente y
prácticas educativas inclusivas en las escuelas ecuatorianas |
Instrumento
para la detección de barreras de aprendizaje y participación (Escuela-aula /
Familia-comunidad)
Desarrollar
la capacidad para aplicar metodologías y herramientas dirigidas al diagnóstico
de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) en el marco de la
educación inclusiva desde la metodología de la
Investigación-Acción-Participativa (IAP)
|
BARRERAS |
Si |
No |
||
|
BARRERAS
ACTITUDINALES Referido
a la disposición de ánimo que determina los comportamientos en relación con
los estudiantes, incluye convicciones y sentimientos que afectan el
aprendizaje y la participación de los estudiantes, pueden ser por su origen
étnico, su género, su nivel social, sus características particulares, entre
otros. Se destaca la tendencia a la derivación, a suponer que el estudiante
con alguna dificultad o discapacidad es responsabilidad del especialista. |
Siempre |
Muchas veces |
Algunas veces |
|
|
·
Actitud
negativa ante las diferencias grupales (rechazo, apatía, indiferencia) |
x |
|||
|
·
Exclusión
de los estudiantes en diversas actividades |
x |
|||
|
·
Distorsión
de la comunicación al utilizar tonos muy bajos o muy fuertes |
x |
|||
|
·
Expectativas
bajas de los estudiantes que presentan algún tipo de dificultad |
x |
|||
|
·
Derivación
de los estudiantes con discapacidad al especialista o centros especializados |
x |
|||
|
·
Baja
tolerancia ante acciones inapropiadas de los estudiantes |
x |
|||
|
·
Sobreprotección
o indiferencia hacia los estudiantes que presentan discapacidad por parte de
los docentes y/o de las familias |
x |
|||
|
·
Existe
en la familia actitudes negativas hacia otros grupos diferentes en etnia,
orientación sexual, nivel socioeconómico, etc. |
x |
|||
|
·
El
estudiante, su familia o comunidad son discriminados por mantener actividades,
vestimentas, etc., relacionados con su cultura. |
x |
|||
|
·
El
difícil para el maestro mostrar empatía por las familias de sus estudiantes. |
x |
|||
|
·
Falta de
apoyo de los padres con las tareas escolares |
x |
|||
|
·
Poca
conciencia en el seguimiento de las necesidades del niño (médico, terapias,
estimulación, aseo) |
x |
|||
|
·
Acoso o
rechazo de compañeros |
x |
|||
|
·
Se
evidencia la actitud de etiquetar a las personas |
x |
|||
|
·
Las
condiciones socioeconómicas familiares fomentan en el estudiante desinterés y
apatía por el estudio. |
x |
|||
|
·
El
alumnado, el profesorado, los miembros del consejo escolar y los miembros de
la comunidad no sienten pertenencia al centro |
x |
|||
|
·
No se
motivan las relaciones de apoyo (grupo de apoyo, alumno tutor) |
x |
|||
|
·
El
alumnado evidencia manifestaciones de racismo, el sexismo, la homofobia y
otras actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminación |
x |
|||
|
·
El
alumnado no entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos
estudiantes |
x |
|||
|
·
Los
estudiantes no pueden interferir por otros que sienten que han sido tratados
injustamente |
x |
|||
|
·
El
alumnado no puede sugerir al profesorado formas de ayuda para los compañeros
con más necesidades de ayuda |
x |
|||
|
·
Los
docentes no se tratan con respeto mutuo, independientemente de su rol o posición
en el centro |
x |
|||
|
·
No se
evidencia la participación de todo el personal (docentes y profesionales de
apoyo) a las reuniones de institucionales |
x |
|||
|
·
El
docente no valora el conocimiento que las familias tienen sobre sus hijos e
hijas |
x |
|||
|
·
El
docente no motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de
sus hijos o hijas |
x |
|||
|
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES |
||||
|
BARRERAS
METODOLÓGICAS Referidas
a la organización del proceso formativo (estructura y organización
curricular: por niveles, subniveles, áreas de conocimiento), de los ambientes
de enseñanza y de aprendizaje que incluyen estrategias didácticas,
actividades académicas; y formas de planeación curricular. |
Siempre |
Muchas veces |
Algunas veces |
No |
|
·
El aula
no se constituye como comunidad de convivencia y aprendizaje |
x |
|||
|
·
Contenido
curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de
los alumnos. |
x |
|||
|
·
Los
ajustes que se realizan en el transcurso de una actividad académica son poco
razonables |
x |
|||
|
·
El
currículo se ajusta poco o nada a las características de aprendizaje del
alumno (ritmo, estilos, intereses, necesidades) |
x |
|||
|
·
La
planificación se realiza considerando mínimamente las diferencias grupales |
x |
|||
|
·
En la
evaluación se realizan ajustes poco razonables |
x |
|||
|
·
La
evaluación no motiva los logros de todos los estudiantes. |
x |
|||
|
·
Hay poca
o ninguna diversificación de estrategias para lograr el aprendizaje de los
alumnos |
x |
|||
|
·
Las
oportunidades que tienen los alumnos para intercambiar ideas, puntos de
vistas o experiencias son mínimas |
x |
|||
|
·
Los
proyectos de investigación en el aula no son desarrollados |
x |
|||
|
·
Los
alumnos realizan pocas tareas de forma cooperativa y solidaria |
x |
|||
|
·
Los
estudiantes no se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesaria |
x |
|||
|
·
En la
escuela y en el aula se privilegian a las actividades individuales |
x |
|||
|
·
No se
implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. |
x |
|||
|
·
La
disciplina de la clase no se basa en el respeto mutuo. |
x |
|||
|
·
Las
unidades didácticas no responden a la diversidad de los alumnos |
x |
|||
|
·
Las
unidades didácticas no se hacen accesibles a todos los estudiantes |
x |
|||
|
·
Las
unidades didácticas no contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia. |
x |
|||
|
·
Los
docentes no planifican, revisan y enseñan en colaboración. |
x |
|||
|
·
Los
docentes no se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todos
los estudiantes. |
x |
|||
|
·
Los
profesionales de apoyo no se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación
de todos los estudiantes |
x |
|||
|
·
No todos
los estudiantes participan en las actividades complementarias y
extraescolares |
x |
|||
|
·
Los
“deberes para casa” no contribuyen al aprendizaje de todos. |
x |
|||
|
·
No se
conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad |
x |
|||
|
·
La
diversidad entre el alumnado no se utiliza como un recurso para la enseñanza
y el aprendizaje. |
x |
|||
|
·
El
docente no genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación. |
x |
|||
|
·
El
currículo estructurado por disciplinas y basado en el libro de texto |
x |
|||
|
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES |
||||
|
BARRERAS
ORGANIZATIVAS Referida
a las diversas formas de agrupación de los estudiantes y de las posibilidades
de participación de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela y
la forma como se organiza el trabajo del profesorado de apoyo. |
Siempre |
Muchas veces |
Algunas veces |
No |
|
·
La
planificación didáctica no es un aspecto importante |
x |
|||
|
·
No hay
preparación previa de los materiales didácticos a utilizar |
x |
|||
|
·
Hay
subutilización de los espacios físicos y en la acomodación del mobiliario |
x |
|||
|
·
Poco o
ningún tipo de trabajo colaborativo entre la comunidad educativa |
x |
|||
|
·
Agrupación
de los estudiantes por características similares (homogéneo) |
x |
|||
|
·
Poco
liderazgo directivo |
x |
|||
|
·
Indiferencia
ante las problemáticas de la institución educativa |
x |
|||
|
·
No
existe coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y
utilización de recursos |
x |
|||
|
·
Poca o
ninguna coordinación entre los diferentes niveles del sistema educativo
(inicial, básica, bachillerato y superior o técnico) |
x |
|||
|
·
Desacuerdos
entre los miembros de la comunidad o con las familias en el manejo del
comportamiento de los estudiantes |
x |
|||
|
·
El apoyo
no se organiza para atender a la diversidad |
x |
|||
|
·
Las
actividades de desarrollo profesional del docente no les ayudan a dar
respuestas a la diversidad del alumnado |
x |
|||
|
·
No se
implican todos los docentes y los auxiliares de aula en la planificación y la
revisión del currículo |
x |
|||
|
·
No
existe trabajo compartido entre profesores en el aula (dos profesores en la
misma clase) |
x |
|||
|
·
No se
implica a todos los docentes en el planteamiento de prioridades para el plan
de mejora escolar |
x |
|||
|
·
No
tienen los estudiantes foros o encuentros específicos para discutir sobre
aspectos escolares |
x |
|||
|
·
No
existen espacios informales de contacto entre docentes y alumnado |
x |
|||
|
·
El
alumnado no sabe a quién acudir cuando tiene un problema |
x |
|||
|
·
Las
familias no disponen de oportunidades para involucrarse en el centro (desde
apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula) |
x |
|||
|
·
No se
invita a los miembros del consejo escolar a que contribuyan al trabajo del
centro en cualquier momento |
x |
|||
|
·
No hay
representatividad del colectivo al que pertenece cada miembro del consejo
escolar para la consulta e información de la toma de decisiones en la
institución. |
x |
|||
|
·
Los
miembros del consejo escolar y los docentes no están de acuerdo en lo que los
miembros del consejo escolar pueden contribuir al centro |
x |
|||
|
·
Los
miembros del consejo escolar no comparten oportunidades de formación con los
docentes |
x |
|||
|
REFLEXIONES
Y CONCLUSIONES |
||||
|
BARRERAS
DE INFRAESTRUCTURA Referidas
a problemas geográficos que dificultan el acceso, infraestructura educativa
en mal estado y/o que no tienen las condiciones necesarias para facilitar el
acceso a estudiantes de otras culturas o que poseen alguna discapacidad. |
Siempre |
Muchas veces |
Algunas veces |
No |
|
·
Las vías
que comunican el hogar con la institución educativa dificultan el acceso por
su mala calidad. |
x |
|||
|
·
Los
medios de transporte público no están adaptados para que el estudiante lo
pueda ocupar. |
x |
|||
|
·
El
sector en el que está ubicada la institución educativa es peligroso o
representa algún riesgo para los estudiantes que lleguen a él. |
x |
|||
|
·
El
transporte público no tiene la frecuencia necesaria para que todos los
estudiantes puedan movilizarse según sus necesidades. |
x |
|||
|
·
La
institución educativa se encuentra en una zona proclive a sufrir desastres
naturales. |
x |
|||
|
·
Las
actividades de desarrollo profesional de los docentes, no aportan para dar
respuestas a la diversidad del alumnado |
x |
|||
|
·
Ausencia
de adecuaciones arquitectónicas para acceder y desplazarse por la institución
educativa |
x |
|||
|
·
Ausencia
de referencias o señalización para la orientación de personas con
discapacidad visual o auditiva |
x |
|||
|
·
Aulas
mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de
actividades y la movilización segura. |
x |
|||
|
BARRERAS
SOCIOCULTURALES Relacionadas
con el rol de las familias en la Unidad Educativa, los prejuicios que se
tienen sobre las mismas y el tratamiento educativo apropiado; con el nivel
económico y adquisitivo de la familia, que pueden generar diversas formas de
actuación frente a una misma realidad, como falta de valoración de los
procesos educativos y la carencia de recursos básicos para su desarrollo. |
Siempre |
Muchas veces |
Algunas veces |
No |
|
·
Escazas
actividades sociales a nivel escolar o de aula |
x |
|||
|
·
Indiferencia
a los conflictos entre estudiantes |
x |
|||
|
·
Poca
comunicación con las familias |
x |
|||
|
·
Falta de
asociación a nivel de padres y madres de familia |
x |
|||
|
·
Poca o
ninguna orientación a las familias |
x |
|||
|
·
Padres
con dificultades para la crianza de sus hijos |
x |
|||
|
·
Las
familias no priorizan ni fomentan que el estudiante realice actividades
diferentes al estudio. |
x |
|||
|
·
Las
familias demuestran poco respeto hacia el docente y hacia la escuela. |
x |
|||
|
·
Los
padres brindan poco tiempo a los estudiantes. |
x |
|||
|
·
Los
estudiantes no viven con sus padres o familiares cercanos. |
x |
|||
|
·
Familias
con problemas para solventar las necesidades de material y recursos
didácticos del estudiante. |
x |
|||
|
·
El
estudiante pertenece a un grupo minoritario. |
x |
|||
|
·
El
estudiante ayuda económicamente para sostener a la familia. |
x |
|||
|
·
El lugar
de vivienda del estudiante no posee los servicios básicos. |
x |
|||
|
·
El
estudiante vive lejos del centro educativo |
x |
|||
|
·
Los
representantes del estudiante tienen poca estabilidad laboral. |
x |
|||
|
·
El
estudiante proviene de una familia con alto índice de analfabetismo. |
x |
|||
|
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES |
||||
|
BARRERAS
COMUNICACIONALES Referidas
a las formas de comunicación de los estudiantes, los docentes, sus familias y
su comunidad. |
Siempre |
Muchas veces |
Algunas veces |
No |
|
·
El
maestro y/o el centro no utilizan la lengua que utiliza la familia y la
comunidad para comunicarse. |
x |
|||
|
·
Los
medios de comunicación de información que utiliza el centro y/o el maestro
(TIC) no son utilizados ni comprendidos por las familias. |
x |
|||
|
·
No se
socializan las actividades del centro con la familia y la comunidad con el
fin de vincularlos en el proceso educativo. |
x |
|||
|
·
El
centro no está acoplado a las necesidades de comunicación de todos los
estudiantes (Braille, lengua de señas, otros idiomas, etc.). |
x |
|||
|
·
Los
docentes no se dirigen hacia los estudiantes con respeto, por el nombre por
el que desean llamarse o pronunciando correctamente su nombre |
x |
|||
|
·
El
alumnado no trata a todo el profesorado y personal no docente con
respeto. |
x |
|||
|
·
No se
solicitan las opiniones del alumnado sobre cómo debería mejorarse la
institución |
x |
|||
|
·
Las
familias no están bien informadas sobre las políticas y las prácticas
escolares |
x |
|||
|
·
No se
dan oportunidades a las familias de involucrarse en la toma de decisiones
sobre el centro |
x |
|||
|
·
Las familias
sienten que no hay buena comunicación con el profesorado |
x |
|||
|
BARRERAS
POLÍTICAS Referidas
a los lineamientos, políticas y normativas que orientan las dinámicas y el
desarrollo institucional y que no permiten que mejore el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado. |
Siempre |
Muchas veces |
Algunas veces |
No |
|
·
Las
políticas institucionales no favorecen a todos y todas |
x |
|||
|
·
Se
asumen Leyes contradictorias respecto a la educación de personas y culturas
diferentes |
x |
|||
|
·
No se
movilizan los recursos de la escuela y de la comunidad para lograr el
aprendizaje de todos |
x |
|||
|
·
Las
modalidades de apoyo con que cuenta la institución no se corresponden con la
perspectiva del desarrollo de los alumnos ni responden a la diversidad del
alumnado |
x |
|||
|
·
Las
políticas de orientación educativa y psicopedagógica no se vinculan con las
medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico |
x |
|||
|
·
Se
evidencian prácticas de expulsión por indisciplina |
x |
|||
|
·
Se
evidencia absentismo escolar. |
x |
|||
|
·
Se
evidencian relaciones de abuso de poder entre iguales o
“bullying”. |
x |
|||
|
·
La
institución no organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se
sienta valorado |
x |
|||
|
·
No se
coordinan todas las formas de apoyo |
x |
|||
Comentarios
Publicar un comentario